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江苏教师资格考试《教育心理学》考点:个别差异与因材施教
作者:杨老师    教程来源:本站整理    点击数:    更新时间:2013/12/16

  第二章 中学生的心理发展与教育

  第四节 个别差异与因材施教

  学生的认知差异及其教育含义:

  认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程,它包括感知、记忆、想象、思维等具体的心理活动。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

  (一)认知方式差异

  认知方式,又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

  1.场独立与场依存

  2.沉思型与冲动型

  3.辐合型与发散型

  (二)智力差异

  1.智力与智力测量

  2.智力的差异

  由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果,因此个体智力的发展存在明显的差异,包括个体差异和群体差异。

  (1)智力的个体差异

  (2)智力的群体差异

  (三)认知差异的教育含义

  认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。

  首先,应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

  其次,采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。

  最后,运用适应认知差异的教学手段。

  学生的性格差异及其教育含义:

  (一)性格的概念

  性格是指个体在生活过程中形成的对现实的、稳固的态度,以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义,不同性格特征的个体社会价值是不一样的。因此,性格便成为人与人相互区别的主要方面,是人格的核心。

  性格首先是指那些表现在人对事物的一贯态度上的特性。当我们评论一个人是诚实的或是虚伪的,是乐群的或是孤僻的,是公而忘私的或是自私自利的,是严于律己的或是自暴自弃的,都指的是人对社会、集体、他人或自己的态度。当我们说一个人是勤劳的还是懒惰的,是勇于创新的还是因循守旧的,则说的是人对劳动、工作的态度。每个人对客观现实都有这样那样的态度,正是这些不同的态度,使人形成了各自的性格特征。

  性格也是指那些表现在日常行为方式上的特征,因为人对现实的态度总是表现为一定的行为方式。例如,一个学习态度端正而勤勉的学生,遇到难题,总爱独立钻研,求得解决;而一个懒惰、马虎的学生,则可能抄袭别人的作业或不完成作业。

  (二)性格的差异

  性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 1.性格的特征差异

  关于性格的特征差异,心理学家一般是从以下四个方面进行分析的:一是对现实态度的性格特征。二是性格的理智特征,是指人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。三是性格的情绪特征,是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。四是性格的意志特征,主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征,如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。

  2.性格的类型差异

  性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合,许多心理学家都试图划分性格的类型。

  (三)性格差异的教育含义

  性格虽然也不会决定学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式。同时,性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。

  因此,为了促进学生的全面发展,学校教育更应重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

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