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江苏教师资格考试《教育心理学》考点:学习动机概述
作者:杨老师    教程来源:本站整理    点击数:    更新时间:2013/12/16

  第四章 学习动机

  第一节 学习动机概述

  学习动机的含义与结构:

  (一)动机及其功能

  动机(Motivation),是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能:一是激活功能,即动机会促使人产生某种活动;二是指向功能,即在动机的作用下,人的行为将指向某一目标;三是强化功能,即当活动产生以后,动机可以维持和调整活动。

  (二)学习动机及其基本结构

  学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待,两者相互作用形成了学习的动机系统。

  1.学习需要与内驱力

  2.学习期待与诱因

  学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。学习期待与学习目标密切相关,但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果,而在个体完成学习活动之前,这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此,学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。

  学习动机的种类:

  (一)高尚的动机与低级的动机

  根据学习动机内容的社会意义,可以分为高尚的与低级的。判断学习动机高尚与低级的标准是看它是否有利于社会和集体。高尚的学习动机的核心是利他主义,即把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

  (二)近景的直接生动机和远景的间接性动机

  根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相联的,来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如,学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣,以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机比较具体,且有实际效能,但作用较短暂而不稳定,容易随情境的变化而改变。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。

  (三)内部学习动机和外部学习动机

  根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机。这是所有动机划分方法中,唯一得到心理学家公认的,而且对教育实践具有相当重要的应用价值。内部动机是指由个体内在需要引起的动机。例如,学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素,会促使学生积极主动地学习。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

  内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力,因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要,才能成为学习的推动力。

  在外部学习动机发生作用时,人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感,或希望得到奖赏和避免受惩罚的意念。从这个意义上说,外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此,我们在教育过程中虽然强调内部学习动机,但也不能忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机,另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。

  学习动机与学习效果的关系:

  学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间往往以学习行为为中介,而学习行为又不单纯只受学习动机的影响,它还要受一系列主客观因素的制约。在4种动机与学习效果的关系类型中,有两种类型的学习动机与学习效果的关系是一致的,另两种类型的学习动机与学习效果的关系则不一致。一致的情况是:学习动机强,学习积极性高,学习行为也好,则学习效果好(正向一致);相反,学习动机弱,学习积极性不高,学习行为也不好,则学习效果差(负向一致)。不一致的情况是:学习动机强,学习积极性高,如果学习行为不好,其学习效果也不会好(负向不一致);相反,学习动机不强,如果学习行为好,其学习效果也可能好(正向不一致)。据此,我们便可以得出这样的结论:学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中,激发学习动机固然是重要的,但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键,才会保持正向一致和正向不一致,消除负向一致与负向不一致。

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