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江苏教师资格考试《教育心理学》考点:迁移与教学
作者:杨老师    教程来源:本站整理    点击数:    更新时间:2013/12/17

  第五章 学习的迁移

  第三节 迁移与教学

  影响迁移的主要因素:

  (一)相似性

  相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的,而较多的共同成分将产生较大的相似性,并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习目标等方面的内容, 也可以是学习过程、态度与情感等方面的内容。

  1.学习材料的相似性

  两种学习材料之间具有相同或相似的成分,则有利于迁移。这说明不同学习材料之间具有共同要素是学习迁移发生的基本条件之一。

  2.学习目标与学习过程的相似性

  个体加工学习材料的过程是否相似也是影响迁移的一个重要因素,而且个体加工过程往往受到学习目标的制约,因此学习目标是否一致、是否相似也在一定程度上决定了加工过程是否相似,进而决定能否产生迁移。

  3.学习情境的相似性

  它主要体现在学习场所、环境的布置、教学或测验等方面,这些方面的相似性能够给学习提供一些与原有学习相关的线索,从而促进学习过程中迁移的发生。

  (二)原有认知结构

  原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式,原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面:

  第一,学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。

  第二,原有认知结构的概括水平对迁移到至关重要的作用。

  第三,学习者是否具有相应的认知技能或认知策略,以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,也影响着迁移的产生。

  (三)学习的心向与定势

  心向与定势指的常常是同一种现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

  定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响,取决于许多因素,但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性。因此,教师要具体分析学习情境,既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题,同时又要打破已形成的僵化定势,灵活地、创造性地解决问题。

  除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外,诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等,都在不同程度上影响着迁移的产生。

  促进迁移的教学方案设计:

  学生迁移能力的形成有赖于教学,促进迁移的有效教学可以从以下几方面考虑:

  (一)精选教材

  要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验,教学内容就必须精选。大量的实验都证明,在教授概念、原理等基本知识的同时,配合具有典型代表性的事例,并阐明概念、原理的适用条件,则有助于迁移的产生。

  (二)合理编排教学内容

  精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能,否则不仅迁移效果小,有时还会阻碍迁移的产生。

  (三)合理安排教学程序

  合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的,教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。简言之,在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。

  (四)教授学习策略,提高迁移意识性

  不仅要让学生知其然,还要知其所以然。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略,不仅可以促进对所学内容的掌握,还可以改善学生的学习能力,使学生学会学习,提高迁移的意识性,并从根本上促进迁移的产生。

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